【摘要】近期公布的《国家中长期人才发展规划纲要》提出了一系列新的科学人才观,指出要“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”新人才观对人的知识结构提出新要求,本文提出个体“大”字型知识结构,并对其内涵作进一步探讨。
　　【关键词】新人才观;“大”字型;知识结构
　　
　　上世纪80年代以来,我国关于知识结构和人才培养模式的讨论渐次深入。最近,国家发布中长期人才发展规划纲要,要求进一步牢固树立“人才资源是第一资源”、“人人都可以成才”、“以人为本”等一系列新的科学人才观念,为开创人才辈出、人尽其才新局面指明了前进方向。
　　按照人才成长的规律,高等教育是人的先天素质和后天育才的最佳结合平台。高等学校应按照知识、能力、素质协调发展的要求构建新的人才培养模式,树立人人成才观念,促进学生成长成才。其中,知识是基础的基础,知识结构是关键的关键。
　　
　　一、知识——“获取、运用和创造知识的知识”
　　
　　知识这个词汇,人们耳熟能详。我国传统观念认为,知识是主客观相互统一的产物,是人们对客观世界的能动反映。“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识。”(《中国大百科全书·教育》)
　　日本学者野中郁次郎认为,知识是一种被确认的信念,通过知识持有者和接收者的信念模式和约束来创造、组织和传递,在传递知识的同时也传递着一套文化系统。显然,野中郁次郎特别强调了知识与社会背景,以及知识与信息的关系。野中郁次郎还在其《创造知识的企业》一书中,将知识区分为显性知识和隐性知识:前者是可以通过阅读和查询数据库获得,因而容易被学习掌握;后者则是事物所固有的,很难用语言表述和交流的那种更加含蓄的知识。野中进一步认为:最有价值的知识不是从别人那里获得的,而是人们自己创造的。
　　1998年,国家科技领导小组办公室在《关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告》中做出如下定义和列举:知识是“经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其它符号产物,不仅包括科学技术知识──知识中最重要的部分,还包括人文社会科学的知识、商业活动、日常生活和工作中的经验和知识,人们获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。”与我国传统的知识观念相比,“人们获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识”是一个概念明确的新提法。
　　综上所述,“知识”的内涵包括:自然科学知识;社会科学知识;商业活动、日常工作和生活中的经验;获取、运用和创造知识的知识;对问题的感悟、判断和应变的知识,等等。这和“隐性知识、显性知识”的划分并无本质冲突,其中的自然科学知识和社会科学知识等可以通过一定形式(编码)表现出来,可以储存、传送和复制;其余知识则是与个人经历密切相关、无法传达的意会知识。
　　以上说明,与以往传统界定相比,知识的范围被大大拓展,不仅包括那些能够字授言传的显性知识,如事实、原理、概念、理论体系等,而且还包括那些只能意会的隐性知识,如技巧、诀窍、联想、感悟和应变等。当我们把后者也划归知识领域时,知识已不再仅仅停留在认知范畴,而是扩展到了应用范畴。
　　
　　二、知识结构―“大”字型个体知识结构
　　
　　概括了知识的内涵,我们进一步讨论知识结构。所谓知识结构,指的是某一个人的知识构成状况,即上述各类知识的比例关系。它是客观知识体系经过吸纳、拣选、分类、加工,在头脑中形成的的多要素、多系列、多层次的有机集合体。所谓有机性,是说知识结构既涉及知识诸要素之间的质与量,也涉及知识诸要素之间的组合方式及相互关联性。特定知识的质与量,只有在与之相联系的特定知识结构中才能实现其价值;脱离了相应的知识结构,任何知识都因其零散、孤立而丧失应用价值。本文研究的是“人才”应具备的知识结构。
　　(一)团队知识结构的主要类型及其对个体的要求
　　从80年代中期以来,国人对人才知识结构进行了不断深入的探讨。一般认为,知识结构由个体知识结构和团队知识结构之分。关于团队知识结构,学术界主要提出了如宝塔型知识结构、蜘蛛网型知识结构、幕帘型知识结构等等。这些知识结构中,有的强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深,容易把所具备的知识集中于主攻目标上,有利于迅速接通学科前沿;有的强调知识广度与深度的统一,这种群体人才知识结构呈复合型状态;有的对其团队成员有一个总的知识结构要求,作为个体成员,则依其在组织中的层次、角色而互有差异。每个求职者在求职择业的过程中,不但要注意所选职业类型在整体上对求职者的知识结构的要求,同时还要了解所选职业岗位在社会组织中的位置及具体层次,以此来调整自己的知识结构,增强就业后的适应性。这里虽然介绍的团队知识结构的类型,但个体要想把握就业机会,则必须与之适应而调整自己的知识结构。
　　(二)个体知识结构的主要类型
　　我们重点讨论个体知识结构。它是指某一自然人个体所具有的各种知识的质、量对比关系。从质的对比来说,该个体具备哪些不同领域的知识及其相互关系,表明了该个体知识面的宽度;从量的对比关系来说,该个体所具有的各种知识的深度。显然,这两方面的对比关系组成合理,这个人的知识结构也就具有合理性。
　　对个体知识结构的类型划分颇为丰富,有“一”字型、“I”字型、“T”字型、“十”字型、“开”字型、“王”字型和“米”字型等。现择其要者作简单铺陈:“一”字型知识结构指那种看起来知识面很宽,什么都略知一二,不深不透;“I”字型指那种只在某一个专业上钻研很深透,但知识面偏窄,不能由此及彼,触类旁通;“T”字型指那种知识面很宽,在某一方面也能深入钻研,能取得一些成就;“十”字型,不仅知识面宽,而且在某一方面能钻研下去,有所建树,还能冒尖成为牵头领路人。“王”字型知识结构的含义是,最下面的一横是基础知识,主要包括语言、数学、哲学、计算机等方面的知识,它们是个体创新所必须的知识基础;中间一横指专业知识,是个体在某一具体领域进行创新所必须的专项知识;上面一横为综合知识,是个体依据具体创新问题的不同,将其基础知识和专业知识进行重组、编码而直接应用在创新实践活动中的知识。而中间一竖则为方法论知识。“王”字型知识结构涉及到的“方法论知识”,在我国传统的知识观念中一直被人们所忽视。
　　上述各种字型知识结构的观点把各类知识孤立化,即使指出它们之间有相互转化关系的,也没有说清它们之间如何转化、依靠什么转化等,“王”字型结构分析了这种转换关系,即通过“方法论知识”。
　　(三)“大”字型(“人体构架型”)个体知识结构
　　笔者提出更加直观、更加灵动的“大”字型个体知识结构;进一步说,与其称之“大”字型,不如称之为“人体构架型”知识结构。
　　大千世界,人为精灵。亿万年的生命进化,人类选择了一条最科学的路径,从而历练出能够适应、改造和征服自然的最科学最有创新能力的人体构架系统:腿使人行走四方,手使人钩拿万物,这一切又都听命于以脑中枢为核心的神经指挥系统。没有腿,人不能站立;没有手,人的绝大多数活动不能完成;而没有大脑——脊柱构成的神经指挥系统,则人的活动只能是漫无目标的手舞足蹈。脑中枢为核心的神经系统指挥着手与脚,进退自如,收放有度,使得人们能够不断应对新的环境新的状况采取创新举措。