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(单选题)1: ()是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。 A: 量表评价法 B: 综合评判法 C: 调查法 D: 定性评价法 标准答题: (单选题)2: ()艺术是教学语言的辅助手段。一般分为板书、板演、板画三种形式。 A: 语言 B: 非语言 C: 书面 D: 板书 标准答题: (单选题)3: ()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。 A: 目标 B: 目标游离 C: CIPP D: CSE 标准答题: (单选题)4: “有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《()》。 A: 学记 B: 论语 C: 弟子规 D: 大学 标准答题: (单选题)5: ()目标是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出普遍的、一般的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的课程目标。 A: 表现性 B: 展开性 C: 普遍性 D: 行为 标准答题: (单选题)6: 校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。 A: 合作互补 B: 集体审议 C: 学校文本 D: 学生为先 标准答题: (多选题)7: 课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。 A: 学科 B: 教材 C: 学习活动 D: 学习经验 标准答题: (多选题)8: 20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。课程理论著作主要有()等等。 A: 美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》 B: 英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》 C: 前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》 D: 派纳主编的《理解课程》 标准答题: (多选题)9: 评价一堂课的标准主要体现在()等方面。 A: 科学合理的教学目标 B: 宽松和谐的学习环境 C: 灵活有效的教学方法 D: 主体作用充分发挥 标准答题: (多选题)10: 课程内容选择中容易出现的问题有：()。 A: 课程目标流失 B: 课程内容超载 C: 课程内容远离学习者生活 D: 课程内容偏向本本 标准答题: (多选题)11: 常见的教学媒体分类，是根据教学媒体作用于人的感官不同，把教学媒体分为()。 A: 视觉媒体 B: 听觉媒体 C: 视听媒体 D: 综合操作媒体 标准答题: (多选题)12: 课程与教学的哲学基础主要体现在：课程与教学的()基础。 A: 世界观 B: 本体论 C: 认识论 D: 价值论 标准答题: (多选题)13: 教材的编写和选用要遵循几条原则：()。 A: 针对性 B: 科学性 C: 系统性 D: 趣味性 标准答题: (多选题)14: 知识教学的一般过程为：()。 A: 激发学习动机 B: 感知与理解教材 C: 巩固与运用知识 D: 反馈与评价 标准答题: (判断题)15: 教学评价是教学评估的基础，为教学评估提供数量和事实。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)16: 广义的“校本课程开发”指学校自主设计、开发和管理的一些课程。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)17: 课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要”、“教学大纲”。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)18: 教师与学生是构成教学活动的主体性要素，离开了教师与学生，教学活动便失去了赖以存在的前提。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)19: 好的课程管理应该是以教师为中心，吸纳一线教师和管理者的智慧，赋予教师课程开发和改革的权利，让教师从被动变为主动，从外围变为中心，成为课程管理与开发的拓荒者。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)20: 教学内容比课程内容的外延更广泛。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)21: 备课是上课的前提，为上课作好充分准备。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)22: 课程管理模式趋向分离型。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)23: 教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学结果进行测量，并给予价值判断的过程。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)24: 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)25: 车里霍尔姆斯为后现代课程提出了四个基本标准，即丰富性( Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relations)和严密性(Rigor)。这便是后现代课程的四条基本原理。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (责任编辑：admin) |
