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(单选题)1: 教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。这体现的是教学艺术的()。 A: 独创性 B: 科学性 C: 教育性 D: 审美性 标准答题: (单选题)2: ()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。 A: 教学目的、教学任务 B: 教学目标 C: 培养目标 D: 教育目的 标准答题: (单选题)3: 根据评价()分类，可将课程评价分为内部评价和外部评价。 A: 客体 B: 关注的焦点 C: 目的 D: 主体 标准答题: (单选题)4: 古罗马()系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。 A: 苏格拉底 B: 柏拉图 C: 亚里士多德 D: 昆体良 标准答题: (单选题)5: ()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。 A: 目标 B: 目标游离 C: CIPP D: CSE 标准答题: (单选题)6: ()艺术是教学语言的辅助手段。一般分为板书、板演、板画三种形式。 A: 语言 B: 非语言 C: 书面 D: 板书 标准答题: (多选题)7: 教材的编写和选用要遵循几条原则：()。 A: 针对性 B: 科学性 C: 系统性 D: 趣味性 标准答题: (多选题)8: 20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。课程理论著作主要有()等等。 A: 美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》 B: 英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》 C: 前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》 D: 派纳主编的《理解课程》 标准答题: (多选题)9: 课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，如()等。 A: 课程的总体规划 B: 三级课程管理 C: 学校课程领导 D: 课程改革实验 标准答题: (多选题)10: 知识教学的一般过程为：()。 A: 激发学习动机 B: 感知与理解教材 C: 巩固与运用知识 D: 反馈与评价 标准答题: (多选题)11: 教学目标的功能有：()。 A: 正向功能 B: 导向功能 C: 激励功能 D: 标准功能 标准答题: (多选题)12: 知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。 A: 知识本位课程设计 B: 儿童本位课程设计 C: 学校本位课程设计 D: 社会本位课程设计 标准答题: (多选题)13: 作为课程内容的知识可划分为两大类：()，每一类均包括认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。 A: 直接经验的知识 B: 文科知识 C: 间接经验的知识 D: 理科知识 标准答题: (多选题)14: 常见的教学媒体分类，是根据教学媒体作用于人的感官不同，把教学媒体分为()。 A: 视觉媒体 B: 听觉媒体 C: 视听媒体 D: 综合操作媒体 标准答题: (判断题)15: 学校教学要以发展学生智能、创造才能为基础，以基础知识、基本技能为核心，全面完成教学任务，促进学生素质的和谐发展。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)16: 广义的“课程评价”即教育评价。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)17: 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)18: 教学模式没有最优，只有最适宜。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)19: 课程改革的重要环节是课程实施。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)20: 课程与教学研究主要不是为课程设计与教学实践服务，而是为了更好地开展理论研究。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)21: 对学生学的评价可以包括学习方法、学习能力与潜力、学习态度、创造性、学业成就等多方面的评价。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)22: 教学方法单指教师“教”的方法。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)23: 课程资源既指那些形成课程要素的来源，又指那些课程实施必要而直接的条件。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)24: 显性课程具有直观性、明显性，可操作性，是能够测评的课程。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (判断题)25: 课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要”、“教学大纲”。 A: 错误 B: 正确 标准答题: (责任编辑：admin) |
