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南开17秋清考学期《财务管理学》在线作业

 

案例教学是一种教学方式,指教师基于新课程标准的要求,根据一定教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,通过设置一个个案例,并引导学生对这些案例进行质疑、分析和讨论,通过学生的独立思考或集体协作,领悟知识,陶冶情感意志,开启创新思维,提高学生分析解决问题能力的一种教学方法。本文结合多年的教学实践,介绍了案例教学在初中思想品德课中的运用。
 
 
一、案例教学的涵义
 
案例教学是指教师根据教学目标,通过对一个典型教学案例的展示,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,从而培养学生的综合能力,特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 “案例是案例教学的核心”。简单来讲,案例就是对真实情境的描述。“在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法”。因此,所谓案例教学,就是“在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。目前,案例教学法的内容、方法和经验日趋丰富和完善,并已波及世界各国,在世界范围内产生了巨大的影响,是一种极有发展潜力的教学模式。

二、案例教学法运用的意义

  1、有利于促进学生自主学习、合作学习、探究学习。人本心理学认为,学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为,学习必然要使学生感到学习材料的个人价值和意义,体现知觉的个体性、主观性的情感。案例学习法强调以人为本,教师侧重于对学生学习过程的引导,重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性。
  2、有利于促进学生的道德发展。科尔伯格强调“道德成熟的标志,是他做出道德判断和提出自己的道德原则能力,而不是遵从他周围的成人的判断的能力”,学生品德发展的每一个过程都伴随着道德判断的过程。案例教学法追求学生道德智慧的成长,注重引导学生思考道德问题,学习对道德问题的分析、判断和选择。这样的教学,能使学生学会在道德冲突中解决问题,提高道德判断的能力。
  3、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生的综合素质方面有着它所特有的作用。在案例学习中,每个学生都是决策者,根据材料所提供的情况,做出自己的决定,并与其他决策者进行交流,自主解决问题,不仅有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力,还有利于提高学生的言语表达能力。

三、教学案例的选择与撰写

  在思想政治课教学中,进行案例的选择与设计,要根据案例教学的内涵和“所教班级学生的兴趣、年龄特征以及教学内容和教学需要”。 案例是案例教学的核心,是整个课堂讨论的基础,案例质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。因此,教师在选择和撰写案例的过程中应注意以下几个方面:
  1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主,反面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义,以利于对学生产生正面的教育效果。当然,有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用,而应慎用、少用。
  2、注重生活性。
 “案例教学的案例应贴近社会,来源于社会现实生活”。教师应注重深入社会,进行调查研究,获得真实具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上精心挑选和编写案例。这样,才能增强思想品德教学的针对性,激发学生自主学习的动力。
  3、注重问题性。案例教学法主要让学生在问题的发现和解决的过程中进行的。所以,案例的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题,以引发学生的认知冲突,从而使学生在饱满的精神状态下完成案例学习任务。

 
四、案例教学的实施

    
案例教学的基本方法可分为以下两类:
(一)讲授法 它是指以教师为主导,通过教师对案例的讲述,说明基本理论,以加深学生的理解和印象。
(二)讨论法 它是被案例教学广为采用的一种主要方法,是指在教师指导下,以学生为主体进行讨论的一种教学方法。在具体教学过程中可分为两种方式。一是讨论式 由教师根据案例内容,提出要求和讨论题,学生准备后,开展课堂讨论,再由教师总结评析。在实际操作时先分小组讨论,再进行全班讨论。二是模拟式 它是由学生参与“现场”,再现案例情境,然后引导全体学生一同研讨交流。许多教师开展的“模拟市场”、“模拟法庭”就属于此种方式。上述方法在设计时可以单独运用,也可以综合运用。 现以笔者对《自尊自信》一课的教学加以说明: 
(1)呈现案例,提出问题
    教师展示案例。呈现案例的方式很多,可以运用投影仪、多媒体呈现案例;也可以当堂叙述案例,或让学生自己表演案例,进行课堂模拟。教师再提出案例教学的要求:请学生仔细阅读案例和相关的教材内容,找出问题,得出解决方法。在本课教学中,笔者通过让学生阅读书本,引入本案例。同时展示两个问题让学生讨论:“智者让少年去做三件事 ”中的两件,“第一件,脱光衣服,到集市去走一躺,少年听了大吃一惊。”  少年敢吗,为什么? “第二件,叫他去奉承村里某个富人,求他赏给自己一些钱吧,少年听得满脸疑惑。”  想象一下少年最终会怎样做?这一设疑导学,不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性,也为后继教学埋下了伏笔。
  (2)学生思考,分析案例
    要充分发挥学生的主体作用,让每个学生独立阅读案例,浏览教材,深入思考案例;运用相关理论,分析问题,得出自己的解决方法;然后在小组内讨论。此时,教师要发挥自身的主导作用。如在本课教学中,笔者在引导学生分析少年不敢做这两件事的原因时,又进一步启发学生智者之所以叫少年做这三件的目的在于让少年思考什么是自尊,从而引出自尊的含义。
(3)集体交流,讨论案例
    在掌握学生分析案例活动的全面进展的基础上先请较好完成案例分析的学生走上讲台,作为全班交流的引玉之“砖”。接着请有不同看法的学生充分发表自己的见解,展开双方或多方的探讨。此时,教师也要发挥自身的主导作用:第一,提出讨论的基本要求。例如,学生要勇于发言,言之有理,持之有据。冷静听取和思考别人的意见,等等;第二,创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点,引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题;第三,组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识,以平等的身份组织和参与讨论,特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生,开拓其思维,消除其自卑感,使其产生积极参与意识,确保案例分析和交流有效进行。 
(4)教师总结,深化案例
  教师对讨论过程的评价,应以正面激励为主。对积极发言的学
生应予以肯定,对有独到见解的学生应予以表扬,同时也要指出他们的不足之处。对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生,更要注意正面激励,鼓励他们增强信心。对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路,不论是正确还是错误的,应给予正确的评价,要给学生以豁然开朗的感觉,使他们从中受到启发,提高其思维能力。另外,教师还应结合教材内容和案例材料,有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。这是思想政治课教学的根本性质之所在。
案例教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。但教学要求较高,教学难度较大,教师要通过多渠道,搜集事实材料,精选案例,甚至自己撰写案例,这就要平时勤于积累,善于积累,并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力,才能使案例教学法取得理想的效果。

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